Ringi keskele paigutatakse tool, kus osalejaid kutsutakse istuma. Kõik peavad sinna minema (valikuline). Kui esimene vabatahtlik on olemas ja võtab oma koha, kutsub treener ülejäänud rühma üles avaldama oma muljeid ja arvamusi selle isiku kohta, andma komplimenti, väljendama tänu, öelda oma positiivsete või negatiivsete omaduste kohta või öelda, kellega või mida see isik on seotud jne.
Arutelu: esimene osaleja räägib, kuidas ta julges olla esimene? Kõik jagatud: lihtne või raske seda teha? Kui raske oli inimene rääkida?
Gestaltteraapia meetodid
Eelmise sajandi keskel tekkis uus psühhoteraapia suund - Gestalt-ravi. See psühhoteraapiline toime hõlmab mitmeid spetsiifilisi meetodeid. Nende hulka kuuluvad traditsiooniline psühhoanalüüs, keha-orienteeritud ravi, psühhodraam, kunstiteraapia ja muud psühholoogilised meetodid.
Termin "gestalt" pärineb saksa sõnast "gestalt", mis tähendab "kuju", "näitaja". Selle psühhoterapeutilise suuna aluseks on inimese eneseteadvuse laiendamise programm. Klasside ajal mõistab patsient järk-järgult oma elu, püüdes leida oma suhteid välismaailmaga ja selles elavate inimestega.
Ekspertide sõnul, kes seda meetodit praktikas kasutavad, aitavad kõik gestaltteraapia meetodid ja meetodid tugevdada sisemise teadlikkuse protsesse patsiendi ja terapeutide vahelise dialoogi kaudu. Klassid peetakse tavaliselt grupis või individuaalses suhtlusvormis. Kõik sõltub gestalt-ravi eelistavate inimeste soovidest.
Esialgne tehniline aktsepteerimine on lepingupoolte vahel sõlmitud leping. Terapeut ja patsient on võrdsed partnerid. Lepingu sõlmimisel täpsustatakse olemasolevate probleemide aspekt, mida tuleb ületada, eesmärgid, mida patsient soovib saavutada. Gestaltteraapia esimese etapi väärtus on see, et hoolimata võrdsetest tingimustest suhtlevate osapoolte vahel, juba juba lepingu sõlmimisel, õpib patsient vastutama ravi tulemuste eest.
Selle psühhoteraapia meetodi arvukate lähenemisviiside seas pööratakse suuremat tähelepanu dialoogi tehnikale ja projektsioonimeetoditele. Dialoogitehnikat viiakse läbi terapeut ja patsiendi vahelise kontakti kaudu, mille käigus spetsialist jälgib erinevaid kogemusi ja mis kõige tähtsam on patsiendi emotsionaalse seisundi katkestamise mehhanismid. Prognoositav tehnoloogia eeldab lähenemisviisi, mille eesmärk on töötada piltide, kujuteldavate dialoogide, unistustega. Reeglina on mõlemad tehnikad omavahel tihedalt seotud.
Võib-olla on üks kõige laialdasemalt kasutatavaid meetodeid „kuuma väljaheite“ tehnika, mis toimub grupiklassides. "Kuum tool" - koht, kus inimene istub, rääkides oma probleemist. Koostöö toimub ainult tema ja üldarsti vahel. Ülejäänud grupi osalejad on passiivsed pealtvaatajad ja need kuuluvad dialoogi ainult terapeut juhendamisel. Selle gestaltteraapia tehnika peamine olemus on inimeste emotsioonide ja kogemuste analüüsimine. Peale selle on eriti oluline, et inimesed räägiksid oma tundetest ja ei annaks nõu patsiendile, kes istub "kuumas toolis".
Positiivne mõju tuleneb algsest terapeutilisest tehnikast, mida nimetatakse keskendunud teadlikkuseks (kontsentratsiooniks). Selline õppetund on kolmel tasandil. Esimene on ümbritseva väliskeskkonna teadlikkus, mida inimene näeb ja kuuleb. Teine eeldab sisemist seisundit - emotsioone, kehalist tunnet. Kolmandaks - inimese mõtted. Kõik juhtub projektsioonis "siin, nüüd", st patsient räägib sellest, mida ta praegu tunneb. Selline kontsentratsioon või keskendumine aitab patsiendil tundeid oluliselt teravdada. Lisaks toob monoloogiline teadlikkus koolitust korraldavale üldarstile väärtuslikku teavet.
„Tühja tooli” tehnika, millel kujuteldav (mõnikord patsiendile mõttekas) isik, kellega suhtlemine toimub, on väga kasulik. Selline dialoog võib avada palju patsiendi isiklikke probleeme ja see on tugev terapeutiline toime.
Teine väärtuslik tehnika on polaarsusega töötamise tehnika. Iga inimese isiksuses eksisteerivad vastandid (polaarsused). Isik, kes ei ole kindel iseendast, on soovitatav esitada oma enesekindlalt osa oma isikust ja pidada sellel põhinevat dialoogi. Inimestevahelises suhtluses probleeme tekitaval inimesel on soovitatav (isegi naeruväärne) teise poole pöörduda, mis reaalses elus on talle ületamatu raskus.
Kõik tehnikad suurendavad oluliselt isikliku käitumise teadvustamist. Gestalt-ravi on tõhus psühhoterapeutiline suund, mis aitab leida teie enda "I"!
Harjutus 72. "Kuum tool"
Täitmise aeg: 45 minutit kuni 1 tund.
Eesmärk: anda osalejatele võimalus üksteist paremini tundma õppida ja harjutada küsimusi rühma kontekstis.
Osalejate arv: 5-25 inimest.
Sisustus: ruum, mis on piisavalt suur, et kõik osalejad saaksid istuda üldises ringis ja vajadusel paaristada ja töötada ilma üksteist häirimata. Rühmaliikmete kommentaaride salvestamiseks arutelude ajal peate valmistama suuri paberilehte ja markereid või kriidiplaati. Seinale võib kinnitada sarnaste kommentaaridega paberilehed ja kasutada neid mälu märkmetena. Neid võib seinale jätta kuni meistriklassi lõpuni. Need "meeldetuletused" kajastavad klasside suhet ja näitavad õppimise edusamme.
Te saate kirjutada teoreetilised põhipunktid spetsiaalsele läbipaistval paberile ja siis on vaja projektorit ja ekraani. Kõik treeningu trükised tuleb ette valmistada ette piisavas koguses. Viiteid võib jagada lõpu lõpus, need ei tohiks ületada ühte lehekülge mahust.
On oluline, et nii harjutus kui ka järgnev arutelu oleksid aktiivsed ning igal osalejal on võimalus öelda, mida ta tahab.
Meetod: osalejad täidavad järgmised juhised.
• Iga osaleja istub "kuuma toolil" 2 minutit.
• Kui üks osalejatest on "kuum tool" (võite jääda istuma või panna "kuuma tool" ringi keskele), on teistel õigus küsida temalt küsimusi.
• Kui rühma liige ei soovi esitatud küsimusele vastata, võib ta lihtsalt öelda „vahele“.
• Kahe minuti pärast pakub "kuum tool" istuv osaleja seda koha teise rühma liikmele.
• See protseduur jätkub seni, kuni kõik rühma liikmed on olnud “kuumtoolil”.
Hindamine: tehakse kaks ringi. Esimeses voorus ütlevad kõik osalejad, kuid järjekorrad, mida nad selle harjutuse kohta kõige vähem meeldisid, teise vooru jooksul, mida nad kõige rohkem meeldisid. Koolitaja peaks hindamisprotsessis osalema ja otsustama, kas korraldada arutelu nende punktide üle, mida osalejad märkasid.
Lõpetamine: osalejatele antakse 5 minutit, et esitada küsimusi, väljendada tundeid, pöörduda teiste rühma liikmete poole ja hääldada kõike, mis treeningu ajal tekkis.
Harjutus 73. Isiklik kirjeldus
Täitmise aeg: 45 minutit kuni 1 tund.
Eesmärk: anda osalejatele võimalus uurida oma "I" pilti.
Osalejate arv: 5-25 inimest.
Sisustus: ruum, mis on piisavalt suur, et kõik osalejad saaksid istuda üldises ringis ja vajadusel paaristada ja töötada ilma üksteist häirimata. Rühmaliikmete kommentaaride salvestamiseks arutelude ajal peate valmistama suuri paberilehte ja markereid või kriidiplaati. Seinale võib kinnitada sarnaste kommentaaridega paberilehed ja kasutada neid mälu märkmetena. Neid võib seinale jätta kuni meistriklassi lõpuni. Need "meeldetuletused" kajastavad klasside suhet ja näitavad õppimise edusamme.
Te saate kirjutada teoreetilised põhipunktid spetsiaalsele läbipaistval paberile ja siis on vaja projektorit ja ekraani. Kõik treeningu trükised tuleb ette valmistada ette piisavas koguses. Viiteid võib jagada lõpu lõpus, need ei tohiks ületada ühte lehekülge mahust.
Andke igale osalejale sõna ja enne järgmise treeningu alustamist oodake, kuni rühma kõik mõtted ja tunded on räägitud.
Meetod: kõik osalejad on jagatud paarideks. Ühe nende ülesanne on kirjeldada end oma partneriga ja see kirjeldus tuleb teha kolmandas isikus. Võite näiteks alustada sellist: „James Johnson on kolmekümne nelja-aastane mees, kes. "
Osalejad kirjeldavad ennast sel viisil 5 minutit. Seejärel vahetatakse rolle paarikaupa ja sama ülesanne viiakse läbi veel 5 minutit. Siis moodustatakse taas üldine ring ja koolitaja, kes räägib juhendajana, viib selle tegevuse üle arutelu. Koolitaja võib selles töös osaleda ka ühe rühma liikmena.
Hindamine: kõik osalejad räägivad korduvalt sellest, mida nad selle harjutuse läbi õppinud on, ja et nad võtavad nendega kaasa tegeliku elu, mis ei ole seotud grupi eluga.
Lõpetamine: osalejatele antakse 5 minutit, et esitada küsimusi, väljendada tundeid, pöörduda teiste rühma liikmete poole ja hääldada kõike, mis treeningu ajal tekkis.
Meistriklass "Kriitilise mõtlemise arendamise tehnikad"
KÕIKE ÕPETAJATE TÄHELEPANU: vastavalt föderaalseadusele N273-FZ „Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” nõuab pedagoogiline tegevus, et õpetajal oleks puuetega laste koolituse ja hariduse valdkonnas eriteadmiste süsteem. Seetõttu on kõigi õpetajate jaoks selles valdkonnas asjakohane täiendkoolitus!
Kaugõppekursus „Puuetega õpilaste töö korraldamine (HVD) vastavalt riiklikele haridusstandarditele” annab projektist "Infurok" võimaluse viia oma teadmised vastavusse seaduse nõuetega ja saada tõendi väljakujunenud valimi täiendõppe kohta (72 tundi).
Solt үstyk Kasahstani kiilas
Қарақоға орта мектебі
Piirkond Magzhana Zhumabayeva
KSU "Karagugino keskkool"
Kriitilise mõtlemise tehnoloogia abil
Algkooli õpetaja:
2015-2016 õppeaasta
Meistriklass "Kriitilise mõtlemise tehnika kasutamine algkooli õppetundides"
Ber Irina Anatolyevna
algkooli õpetaja
KSU "Karagugino keskkool"
Piirkond M.Zhumabayeva, SKO
Oskab mõelda, kuidas küsimusi esitada.
- laiendada kriitilise mõtlemise kontseptsiooni ja kriitilise mõtlemise arendamise meetodeid;
- näidata trikke praktiliste tööde puhul
Varustus: interaktiivne plaat, esitlus, paperman, markerid, V. Dragooni tekst „Lapsepõlve sõber”, kommid rühmadeks jagamiseks
- tean kriitilise mõtlemise tehnikaid;
- oskama valida üliõpilaste jaoks kriitilise mõtlemise oskuste moodustamiseks kõige sobivamaid meetodeid.
Sihtrühm: linnaosa õpetajad
1. Psühholoogiline suhtumine (koostöökeskkonna loomine).
Video "Positiivne suhtumine"
Tere, need, kes armastavad unistada!
Tere, need, kes tahavad lennata!
Tere, need, kes on valmis loovalt töötama!
Tere, need, kes armastavad maiustusi!
Rääkides kullake, soovitan teil võtta laualt üks lemmik magustoit. Bold, julgem. Uurige selle kuju, maitset, värvi, tekstuuri, suurust. Me avame, uurime.
2. Jagamine rühmadesse "Candy"
3. Töörühmade tööeeskirjade määratlemine
- Austus kõigi rühma liikmete vastu;
-võime kuulata ja kuulata kõiki rühma liikmeid;
- üksteise abistamine;
- kõikide rühmaliikmete aktiivne osalemine töös;
Olge olulised kolleegid! Mul on hea meel tervitada teid meistriklassis, mis on pühendatud tehnoloogiale, mis võimaldab luua klassis partnerluse, ühiste otsingute ja loominguliste probleemide lahendamise õhkkonna.
1. etapp Motivatsioon
-Ja millist tehnoloogiat, proovige määrata, vaadates joonist "Siga ja küpsised" (vaade m)
Grupitöö (3 min arutelu)
- Niisiis, mida te arvate, millist tehnoloogiat arutatakse ja miks sa nii arvad? (umbes TRKM)
- Täna räägime SFCS-ist (slaid 1).
- Kas usute, et seminari lõpus võtate midagi oma pedagoogilise piggy panga jaoks?
- Kas usute, et sa väsid täna seminaril?
- Kas usute, et nooremad lapsed saavad õppida õppima?
-Alguses, meistriklassi keskel ja lõpus, töötades grupis, täidate tabeli “Ma tean - ma tahan teada - ma õppisin” (plakatite levitamiseks, tabeli koostamiseks). See on üks TCM-i tehnikatest.
Grupitöö
1 ülesanne (5 min)
Kirjutage 1 veerus kõike, mida te teate või olete selle tehnoloogia kohta kuulnud. 2. veerus, mida soovite selle tehnoloogia kohta teada saada. Ja me täidame õppetundi lõpus 3 arvu. Vastuste esitamine.
- Niisiis, SEC on Ameerika tehnoloogia. Kasahstanis hakkas see arenema 90ndatel aastatel. Tehnoloogia on esitatud strateegiate, õpetamismeetodite, tööliikide ja -vormide süsteemina. Õpetaja roll on peamiselt koordineeriv. Seda tehnoloogiat saab kasutada nii õppetundides kui ka pärast kooliaega. Lisaks saab tehnoloogiaid kasutada seminaridel, pedsovetov, koosolekutel MO.
Täna tahan jagada oma kogemusi selle tehnoloogia rakendamisel algkooli õppetundides, nimelt kirjandusteoste klassis
4. Tehnoloogia esimest etappi nimetatakse kõneetapiks. - "Õppimise motiivi loomine."
-vastuvõtt "ideede korv"
-vastuvõtt "kas te nõustute selle väitega?"
-"Kas sa usud seda..."?
5. Teine etapp - “arusaamine” - on tähendusrikas, mille käigus toimub üliõpilase otsene töö tekstiga, kusjuures tööd suunatakse.
- uue teabe saamine;
- uue teabe seostamine oma teadmistega;
- aktiivsuse säilitamine, huvi.
Soovitatavad tehnikad peegeldusetapis
1. Igal õpilasel on tekst ja tabel.
2. Teksti lugemine ja arusaamine järgnevatel märkidel teksti ääres
“+” - kui nad arvavad, et nad seda teavad;
„-” - kui nad leiavad, et see on vastuolus nende teadmistega;
“V” - kui see, mida nad loevad, on uus;
"?" - kui see, mida nad loevad, oli arusaamatu ja vajab selgitamist.)
4. Teksti süstematiseerimine
5. Tabeli täitmine kokkusurutud teabe kujul (see võib olla sõna, fraas, mõiste jne)
6. Grupi arutelu antud teema kohta.
7. Seejärel on iga veeru kohta grupidevaheline arutelu.
- Vastuvõtt "Märkmete lugemine"
6. Praktiline osa. Grupitöö
- Vastuvõtt "argumentide tabel"
Emelya muinasjuttis "Haugi käsu järgi" oli laisk
Vastuvõtt "Vastastikune". Grupitöö
Vastuvõtt "Õhukesed ja paksud küsimused"
Selgitage, miks...
Miks sa arvad.......
Miks sa nii arvad.....
Kujutage ette, mis juhtub...
7.Nii siis, kui kohtute Dragooniga “Lapsepõlve sõber”, algas õppetund lühendiga ubdajr.-dešifreerige sõna. Siinkohal teen ettepaneku määrata meie okupatsiooni teema. Ma helistan autorile ja annan trükise autori kohta ning ülesanne on skeemi täitmine
Tekst annab materjali autori seitsme kutseala kohta. Annan teadlikult skeemi, kus on loovust täiendavaid rakke, pärast teksti analüüsimist järeldavad lapsed, et ta oli töökas, nutikas ja nii edasi, kirjutades tühjadesse lahtritesse.
Iga rühm kaitseb klastrit, tõestades oma väiteid ja järeldusi.
Lisaks teatan ma teose pealkirja ja pakun „prognooside puu” - FRIEND. Pärast esimest lugemist seostame eeldused. ja järeldada, et mänguasjad võivad olla sõbrad.
Lugedes kasutan “sisestust”, mis teeb poisid lugemiseks teksti teadlikult.
Tekstiga töötamine pärast lugemist - "paksud ja õhukesed" küsimused. Kui tihti, soovitan pärast teisest lugemist õpilastele ise teksti kohta küsimusi kirjutada. Lapsed teevad lihtsalt lihtsaid küsimusi ja paksude küsimuste kirjutamiseks kirjutan tahvlile vihjeid.
Näiteks: Mis juhtuks, kui...
Mõnikord pakun mulle õiget osa töödest, et luua tekstis toimingute jada, mis võimaldab mul jälle töö sündmusi taasesitada ja ettevalmistusi ette valmistada. töö peamise iseloomu omaduste koostamine
Unistused, armastab, armastab
Lapsepõlve sõbra huvides loobus unistus
Armastab oma mänguasju
8. Kolmas etapp - „peegeldus” - peegeldusi. On vaja, et õpilased ise saaksid analüüsida, kas nad on suutnud oma eesmärke saavutada.
- uute ideede ja teabe avaldamine oma sõnades;
- õpilaste üksteise ja õpetaja vaheliste arvamuste vahetuste põhjal saadud teabe terviklik mõistmine ja süntees;
Soovitatavad tehnikad peegeldusetapis
- Vastuvõtt "Segaduses loogilised ahelad"
- Vastuvõtt "ESSE kirjutamine
- Vastuvõtt "Kuum tool"
9. Praktiline osa. Grupitöö
Kasutatakse tööriistana, et hinnata
uutele ühendustele
ja uute teadmiste graafilised pildid.
1. Kirjutage märksõna;
2. Teema kirjutatud sõnad ja laused;
3. Materjal on jagatud eraldi plokkideks;
4. Luua ja väljendada graafiliselt loogilisi seoseid plokkide vahel.
Vastuvõtt "Segaduses loogilised ahelad"
1. Terminid (terminite järjestus) on kirjutatud tahvlile või kaartidele, millest mõned on vigadega;
2. Rühmi kutsutakse vigade parandamiseks või salvestusjärjestuse taastamiseks.
Synquain on luuletus, mis nõuab lühikese aja jooksul teabe ja materjali sünteesi. Prantsuse keelest on sõna "vein" viiest rida, mis on kirjutatud vastavalt teatud reeglitele.
Sünkroonide kirjutamise reeglid:
Esimene rida - teema nimi ühes sõnas (nimisõna)
Teine rida - teema kirjeldus kahe sõnaga (omadussõnad või osalised)
Kolmas rida - tegevuse kirjeldus kolmes sõnas (verbid või verbaalne adverb)
Neljas rida on nende nelja sõna fraas, mis näitab suhtumist teema.
Ühe sõna sünonüüm, mis kordab teema sisu.
10. Töötage rühmades. Sünkrooni koostamine sõnadele õpetaja, õpilane. Sünkroonide kaitse.
11. Vastuvõtt "Kuum tool"
Selle tehnika demonstreerimiseks võite kutsuda sertifitseeritud õpetaja. Iga rühm mõtleb küsimustele ja küsib neid õpetajale, kes praegu istub "kuumas toolis"
- Kuidas muutus pärast teie kolmeastmelise kursuse läbimist koolituse kvaliteet teie õppeainel?
- Milliseid muutusi olete oma õpilastes näinud. Kirjeldage neid.
- Mida peate vajalikuks, et saavutada koolituse kvaliteedi parim võimalik tulemus?
Praktiline töö teeb plakatit - mida KM-meetodid õpetajale ja õpilasele annavad
Kriitilise mõtlemise tehnikate kasutamine annab õpilasele:
- teabe taju tõhususe suurendamine;
- suurenev huvi nii uuritava materjali kui ka õppeprotsessi enda vastu;
- suutlikkus kriitiliselt mõelda;
- suutlikkus oma haridust vastutustundlikult käsitleda;
- võime töötada koostöös teistega;
- õpilaste hariduse kvaliteedi parandamine;
- soov ja võime saada inimeseks, kes õpib kogu elu.
Kriitilise mõtlemise tehnikate õppetundide kasutamine annab õpetajale:
- võime luua klassiruumis avatuse ja vastutustundliku koostöö õhkkond;
- võime kasutada õppemudelit ja tõhusate meetodite süsteemi, mis aitab kaasa kriitilise mõtlemise ja sõltumatuse arengule õppeprotsessis;
- saada praktikuteks, kes suudavad oma tegevust pädevalt analüüsida;
- saada teiste õpetajate jaoks väärtusliku professionaalse teabe allikaks.
Õpetaja roll TCMis (Slaid 10)
juhendab õpilasi teatud suunas
lahendab erinevaid otsuseid
loob tingimused, mis soodustavad iseseisvaid otsuseid
annab õpilastele võimaluse teha sõltumatult järeldusi
valmistab uusi kognitiivseid olukordi olemasolevate sees
Täitke kolmanda veeru tabel ZOOM, kas teie oletused on tehtud, märkige see kleebistel
12.Video "Sul on valik"
Liigume käed ja soovime üksteisele ringi:
Soovin, et sa õitseksid, kasvaksid,
Salvesta, tugevdada tervist.
See on pika teekonna jaoks -
Laske iga päev ja iga tund
Sa oled uus
Kas teie mõistus on lahke.
Ja süda on tark.
Soovin teile siiralt
Sõbrad, kõik parimad.
Ja kõik on hea, sõbrad,
See on meile kulukas.
Kas teile meeldis õppetund? Siis täname üksteist hea töö eest suure aplausiga. Tänan teid! Hüvasti!
Meetod "Kuum tool" Esitlus
KÕIKE ÕPETAJATE TÄHELEPANU: vastavalt föderaalseadusele N273-FZ „Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” nõuab pedagoogiline tegevus, et õpetajal oleks puuetega laste koolituse ja hariduse valdkonnas eriteadmiste süsteem. Seetõttu on kõigi õpetajate jaoks selles valdkonnas asjakohane täiendkoolitus!
Kaugõppekursus „Puuetega õpilaste töö korraldamine (HVD) vastavalt riiklikele haridusstandarditele” annab projektist "Infurok" võimaluse viia oma teadmised vastavusse seaduse nõuetega ja saada tõendi väljakujunenud valimi täiendõppe kohta (72 tundi).
Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:
MEETOD "HOT CHAIR" Valmistanud: Baltasheva Dzhanylkan.
VORMITUD KOOSTÖÖVÕIME; Loov lähenemine probleemide lahendamisele; Mõtlemine, otsuste tegemine;
MEETODI OLEMUS Esindab loomingulist rollimängu kui tõhusat vahendit problemaatiliste küsimuste arutamiseks, infovahetuseks.
ALGORITMIA MEETODI RAKENDAMISEKS
KLIENDI PLANEERIMINE JA STUDENTIDE KOOSTÖÖPÕHIMÕTE Rühma ees on üks „kuum” tool. Lõdvestunud suhtluse tagamiseks on ringi keskel asuva „kuuma” tooli asukoht lubatud.
1. Andke oma perekonnanimi, eesnimi, isane nimi 2. Anna oma perekonnanimi, ema eesnimi, isa 3. Kui vana olete? 4. Kus sa elad? 5. Kas sul on õde, vend? 6. Mis on teie sõprade nimi? 7. Millised tüdrukute nimed (poiss) sa tead? 8. Millised on nädala päevad, aastaajad 9. Milline aastaaeg puudel ilmub? 10. Milliseid lemmikloomi sa tead?
REFLECTION "WISHING" Soovin teile õitseda, kasvada, säästa, tugevdada oma tervist. See on pikk reis - kõige olulisem tingimus. Lase oma meelel olla tark. Ja süda on lahke. Soovin siiralt teile sõpradele, kõige parem. Ja kõik head, sõbrad, see on meile kallis.
HEA SOOJUS SINU KÕIGIS, Austatud kolleegid! TÄNKE TEADMISEKS!
- Baltasheva Dzhanylkan Kemelhodzhaeva
- 2382
- 01.31.2017
Materjali number: DB-153309
- 01.31.2017
- 201
- 01.31.2017
- 258
- 01.31.2017
- 681
- 01.31.2017
- 213
- 01.31.2017
- 1815
- 01.31.2017
- 333
- 01.31.2017
- 135
Kas ei leidnud otsitavat?
Teid huvitavad need kursused:
Kõik saidile postitatud materjalid, mille on loonud saidi autorid või postitanud saidi kasutajad ja mis on esitatud saidil ainult teavitamiseks. Materjalide autoriõigus kuulub nende seaduslikele autoritele. Materjalide osaline või täielik kopeerimine saidilt ilma saidi administratsiooni kirjaliku loata on keelatud! Toimetuslik arvamus ei pruugi kokku leppida autorite seisukohaga.
Vastutus materjalide enda ja nende sisu suhtes vastuoluliste punktide lahendamise eest eeldab, et kasutajad, kes materjali saidile postitasid. Saidi toimetajad on siiski valmis pakkuma täielikku toetust veebisaidi töö ja sisuga seotud küsimuste lahendamisel. Kui märkate, et materjalid on sellel saidil ebaseaduslikult kasutatud, teatage tagasisidevormi kaudu saidi administratsioonile.
Kolleegid - Kasahstani pedagoogiline ajakiri
Koolitusseminar teemal:
„Milline peaks olema kaasaegne õppetund? Aktiivsed õpetamis- ja õppemeetodid
„Kui me õpetame täna, nagu eile õpetasime, siis varastame homme lastelt.” John Dewey
Õppetundi eesmärk:
Õpetajad mõistavad, et õppetundi ei saa muuta. See on objektiivne protsess, mida mõjutavad mitmed tegurid.
Õpetajad saavad vastata küsimusele: „Mis on kaasaegne õppetund?” (Nad loovad plakatit)
Õpetajad jätkavad aktiivsete õpetamis- ja õppemeetodite õppimist ja praktiseerimist
1. Positiivne suhtumine õppetundi:
Vaata jumble "Devil number 13" (mõtle, mis video idee)
Jaotuste vastuvõtmine rühmadesse "Tingimused"
Terminitega kaardid jagatakse kõigile, osalejad peaksid aru saama, milline põhimõte neid võtmepõhimõtteid saab rühmitada.
Why Miks te siis ühendate nii, et milline teema teid ühendaks? (õpetajad istuvad rühmades 6)
Grupi nimed:
1 grupp
Õppetund (VI Dalyu sõnul) - õppimine määratud tunnis, kiireloomuline ülesanne, looming, teadus.
2 gruppi
Õpetaja on alati haridusliku ujumise kapten.
3 grupp
Õppetundi ei saa muuta. See on objektiivne protsess, mida mõjutavad mitmed tegurid.
4 grupp
Õppetund peaks olema kaasaegne, sõna kõige laiemas tähenduses.
„Ütle mulle - ja ma unustan;
näita mulle, ja ma mäletan;
lubage mul seda teha ja ma saan aru. "
Gruppidele antakse koolide skeemid, mille alusel kogutakse kaarte tingimustega.
Moderaator: Niisiis, sul on teie kooli asutamiseks tellised - selle teema tundmine.
Soovitame teil maja lõpetada: lisage teemaga seotud peamiste mõistetega teavet. Seega saate kaardi - vihje põhiteemadest iga konkreetse teema kohta. Aeg 5 min.
• Lisateavet esitatud küsimuste kohta võib leida mitmel viisil. Võite lugeda õpiku, entsüklopeedia, seletavate sõnastike juurde mis tahes Interneti-otsingumootorile.
• Kas õpetajad uurivad kavandatavate toorikute materjale - teemalisi teemasid.
2. Plakatikaitse: „Mis peaks olema kaasaegne õppetund?”:
1 grupp
Õppetükist on kirjutatud palju raamatuid, artikleid, väitekirja. Hariduse eesmärgid ja sisu muutuvad, ilmuvad uued hariduse vahendid ja tehnoloogiad, kuid olenemata reformide elluviimisest jääb õppetund igavikuks ja peamiseks hariduse vormiks. Tal oli traditsiooniline ja kaasaegne kool.
Kus sõna läks - õppetund? Midagi kuuleb selles nii saatusest (kivi) kui tihe mets (trakt) ja metsalise röövimisest. Ühendused ei ole meeldivad. Ja tõesti?
Kõige selgem ja tuttavam tähendus (VI Dalyu sõnul) on õppimine määratud tunnis, kiireloomuline ülesanne, looming, teadus.
Õppepraktika aastatel osaleb iga õpilane ligi 10 000 õppetunnil. Õppetund ei ole mitte ainult kaasaegse hariduse peamine, vaid ka ainus vorm. Tal on vähemalt 98% õppeajast.
Ükskõik, milliseid uuendusi juurutatakse, on ainult klassiruumis, nagu sadu aastaid tagasi, haridusprotsessis osalejaid: õpetajat ja üliõpilast. Nende vahel (alati) on teadmiste ja vastuolude riffide ookean.
2 gruppi
Ükskõik, mida nad räägivad arvutistamise ja kaugõppe kohta, on õpetaja alati selle teekonna kapten. Ükskõik kui kõvasti nad püüdsid õpetajat õpilastega võrdsustada, jääb ta, nagu ta oli, peamiseks näitlejaks igas õppetundis. Sest ta on alati vanem, millele järgneb teadmine, kogemus nende teadmiste mõistmisel ja rakendamisel. Lapsed kui „käsn” imavad kogu informatsiooni, kuid see ei ole meie kiiresti arenevas maailmas piisav. Õpetaja põhiülesanne on õpetada lastele eneseregulatsiooni ja iseõppimise oskusi. Seetõttu on vaja uusi lähenemisviise õppimisele. Nad panevad õpilased kõigepealt ja õpetavad neile, kuidas õppida - “Õppimine dialoogi kaudu” ja “Õppimise õppimine”.
3 grupp
Samal ajal mõistame me kõik, et õppetund ei saa muutuda. See on objektiivne protsess, mida mõjutavad mitmed tegurid. Eelkõige:
1. On ilmnenud uued haridusstandardid ning nende põhjal on ajakohastatud programmid ja õpikud. Loomulikult nõuavad nad paremaid haridusvorme.
2. Üleminek eelprofiilile ja eriharidusele. See arenguvektor seab kaasaegse õppetunni jaoks uued ülesanded.
3. Infotehnoloogiad on kasutusel. Hariduse informatiseerimisel on oluline mõju kaasaegsele õppetundile.
4. Ühtse riikliku testimise korraldamine seab oma nõuded õppetunni sisule, õpilaste haridusalaste saavutuste hindamisele.
4 grupp
Seetõttu ei eita keegi, et õppetund peaks olema kaasaegne, sõna kõige laiemas tähenduses.
Mida tähendab kaasaegne? Minu arvates on see täiesti uus ega kaota minevikuga ühte sõna - tegelikku õppetundi.
Tegelikud vahendid, mis on praeguse jaoks olulised. Ja veel - tõhus, millel on otsene seos lapse, tema vanemate, ühiskonna ja riigi huvidega. Lisaks, kui õppetund on kaasaegne, siis on see tingimata aluseks tulevikule, valmistab lapse ette muutuvas ühiskonnas eluks. Kaasaegses maailmas elaval inimesel ei tohiks olla ainult teoreetilisi teadmisi, vaid ta peab seda praktikas rakendama, olema valmis tegema otsust, võtma algatusse, töötama iseseisvalt, seades endale uued eesmärgid.
5 grupp
„Ütle mulle - ja ma unustan; näita mulle, ja ma mäletan; lubage mul seda teha ja ma saan aru. "
Õpetajad, psühholoogid ja metoodikud on alati pööranud suurt tähelepanu õpilaste õppimisprotsessis aktiveerimise probleemile, sest teadlike ja püsivate teadmiste õppimine ning tegutsemisviiside teadlik kujunemine toimub peamiselt õppijate aktiivse vaimse tegevuse protsessis. Tuleb märkida, et aktiivsete ja passiivsete õpetamismeetodite laialdane liigitus (V. A. Belovolov) põhineb üliõpilaste kognitiivse tegevuse tasemel. Passiivne koolitus toimub reeglina vastavalt õpetaja-õpilase skeemile. Aktiivne õppimine vastab õpilas-õpetaja skeemile, mis võimaldab korraldada dialoogi õpilaste ja õpetaja vahel. Hiljuti on õpetajad ja psühholoogid pööranud tähelepanu interaktiivsetele õpetamismeetoditele, mis võimaldavad luua olukordi kõigi õpilaste aktiivseks suhtlemiseks (töötada paarides, kolmikutes, gruppides), st ehitada koolitust vastavalt "õpetaja" õpilase "õpilas" skeemile. Peamised metoodilised uuendused on tänapäeval seotud interaktiivsete õpetamismeetodite kasutamisega. Üks Hiina tähendamissõna ütleb: „Räägi mulle - ja ma unustan; näita mulle, ja ma mäletan; lubage mul seda teha ja ma saan aru. " Need sõnad kajastavad interaktiivse õppimise olemust.
Interaktiivne õpe lahendab osaliselt teise olulise ülesande. Me räägime lõõgastusest, närvikoormuse eemaldamisest, tähelepanu vahetamisest, muutuvatest tegevusvormidest jne.
3. Aktiivsed õpetamis- ja õppemeetodid:
Six Edward de Bono poolt välja töötatud kuue mütside mõtlemise või kuue nutika mütsi tehnikaga peetakse silmas paralleelse mõtlemise protsessi, mis kiirendab keskendunud mõtlemist mitmetest erinevatest lahendustest. Meetodi olemus: Meetodit kasutatakse selleks, et aktiveerida erinevaid mõtlemise aspekte üldise mõtlemise aktiivsuse üksikasjalikumaks arutamiseks ja parandamiseks.
• Ülesanne: Te peate vastama küsimusele:
„Kas teil on vaja“ aktiivseid õpetamis- ja õppemeetodeid ”?
Meetodi rakendamise algoritm: Kuus kübarat sümboliseerivad mõtlemise erinevaid aspekte. Õpilastele antakse müts (reaalne või väljamõeldud), mille värv vastab teatavale semantilisele koormusele. Õpilased peavad läbi viima kõiki vaimseid operatsioone (mõtlema, analüüsima jne) antud mütsivärvi kontekstis.
Valge müts: neutraalne positsioon, mis põhineb faktidel ja eesmärkidel
Teave. Valge mütsi kasutatakse selleks, et juhtida tähelepanu teabele, mida me juba teame või vajame.
Red Hat: emotsionaalne hoiak, mis põhineb oletustel
intuitsioonid, tunded. Punane müts tähendab tundeid, aimusi ja intuitsiooni.
Must müts: kriitiline ja analüütiline seisukoht, mis põhineb “negatiivsel” arutlusel. Must müts on hinnang - “kuradi advokaat” või miks midagi ei pruugi toimida.
Kollane müts: optimistlik suhtumine "positiivsesse"
väites. Kollane müts sümboliseerib heledust ja optimismi. Selle mütsi all uurite idee positiivset külge ja pöörame tähelepanu teenete ja hüvede otsimisele.
Roheline müts: loominguline positsioon, väljavaated, võimalused, uued ideed. Roheline müts keskendub loovusele; võimalusi, alternatiive ja uusi ideid.
Sinine müts: külma verega asend, mis tunnustab planeeritud tegevuste prioriteeti, selget korraldust, kontrolli ja kohustuslikku otsustamist Sinine müts kontrollib mõtlemisprotsessi. See on kontrollimehhanism, mis tagab kõigi kuue mütside suundade jälgimise.
Seda kirjutavad õpetajad:
„Kaasaegne õppetund - mis see on? Demokraatlik. Kui lapsed ei karda oma arvamust avaldada, ei karda nad uuendusi, õppetundi, milles õpetaja ja õpilane on mugavad. ”
„Minu arvates peaks kaasaegne õppetund olema kõigepealt asjakohane ja huvitav. Õpetaja peaks kasutama uusi tehnoloogiaid, omama head arvutioskusi. Me ei tohi unustada ka tervist säästvate tehnoloogiate kohta. Õppetundi õnnestumine sõltub suuresti õpetaja professionaalsetest ja isiklikest omadustest. Õpetaja ja õpilane on üks, me õpime koos, aitame üksteist, õpetaja roll on juhtida ja kontrollida. ”
„Õppetund peaks olema loominguline, edendama õpilaste eneseteostust, nende loomingulist potentsiaali. Õppetundi ajal peaksid lapsed valima valitud olukorras arukalt tegutsema, tegema otsuseid ebastandardses olukorras. Kõik need punktid peaksid olema kaasaegses õppetundis. Kaasaegne õppetund peaks looma Loojat ja Töötajat! ”
Kaasaegne õppetund peaks olema seotud mitte ainult teatud õpilaste teadmiste omandamisega, vaid ka isiksuse tervikliku arenguga, selle kognitiivsete ja loovate võimetega.
Kaasaegne õppetund peaks tagama tänapäeva ühiskonna nõuetele vastavate omaduste arengu ja võimaldama lapsel täiskasvanute elus aktiivselt siseneda.
Täna on kõige olulisem mõju õppetundile uue hariduse sisu: muutuv haridusprogramm, uus põlvkond õpikud, töövihikud ja mitmesugused didaktilised materjalid võimaldavad muuta õppetund huvitavamaks, elavamaks ja rikkamaks.
Teine oluline suundumus on mitmesuguste didaktiliste süsteemide mudelite loomine, millel on oma kultuuri kujundamine ja õppetundide rakendamine.
Üks moodsa õppetundi mudeleid võib nimetada traditsiooniliseks klassiõppeks ja see on olnud meie riigis efektiivne juba aastakümneid. See mudel on välja töötanud oma kontseptuaalse aparatuuri, õpetajate suhete kultuuri, mis kasutab järgmisi mõisteid:
- kolmepoolne õppetund;
- plaani ülevaade;
- õppevormid;
- õpetamismeetodid ja -tehnikad;
- tundide tüübid ja teised.
Näide selle tehnika kasutamisest kirjandusõppes:
Uue õppimine
5
min Ülesanne 2. Mini-võitlus "Kes on veel?" Esitage tõendid, et need tegelased on romantilised pildid.
Uue materjali õppimine
15 min
Ülesanne 3. Kasutades “6 kübaraga” meetodit, esitage oma seisukoht Lermontovi ja Marlynsky romantiliste kangelaste saatuse kohta.
Valge müts - puhas põhjus, kaine mõtlemine, ta töötab ainult olemasolevate faktide ja arvudega. Me vaatame ainult seda, mis meil on, ja püüame välja võtta ainult seda, mida saab ekstraheerida.
Punane müts on emotsioonid, äkilised arusaamad ja intuitsioon, punane müts on kohutav oraator ja poliitik, kes võtab alati arvesse rahvahulga hetkeseisu.
Must müts on pessimist. Siiski peab ta olema põhjendatud pessimist.
Kollane müts - see on “positiivne” päike. Kollane müts - tuleviku optimistlikuma väljavaate eksponent, kes jälgib kõiki parimaid, kõige edukamaid. Kõige tähtsam asi: kollane müts peab suutma leida „negatiivse“ „positiivse”.
Roheline müts on kellade küünarnukiga. Roheline müts on fantaasia lend ja kõige julgemate ja hullimate loominguliste ideede purskkaev.
Sinine müts on vaid kogu protsessi korraldaja. Sinise mütsi roll on olla koordinaator, kõneleja annab või ei anna sõna kõikidele eelmistele mütsidele, et kokku võtta ja kokku võtta.
15 min Ülesanne 4. "Hat" esitlemine
"Pöörleva jaama" meetod
Method Meetodi olemus: Meetod on suunatud probleemi tervikliku taju oskuse kujunemisele, mis põhineb erinevatel ideedel.
Klasside paigutus ja üliõpilaste suhtlemise põhimõte: Klass jaguneb mitmeks jaamaks. Klassi õpilased on määratud väikestesse rühmadesse. Vajalikud ressursid: värviline paber, kirjutusvahendid (soovitatav on anda igale rühmale eri värvidega pliiatsid, mis aitavad jälgida iga rühma panust).
Meetodi rakendamise algoritm: Iga rühm asub selle „jaama” lähedal. Osalejatele antakse aega (mitte rohkem kui 10 minutit), et arutada vastuolulist küsimust ja määrata oma ideed paberile või tahvlile. Pärast aja möödumist liiguvad rühmad teistesse jaamadesse, kus nad jätkavad arutelu, tuginedes eelmise grupi ideedele, mis oli varem selle jaama lähedal. Vahetamine jätkub iga 10 minuti järel, kuni kõik rühmad on kõikides kohtades külastanud ja ei ole teiste rühmade kommentaare arvestanud.
Ülesanne: Kirjutage välja "Kriteeriumid kaasaegse õppetundi tõhususele"
Traditsiooniline õppetund on tänapäeva reaalsus: enam kui 60% õpetajatest eelistavad endiselt traditsioonilisi õppetunde.
Tõsiasi on see, et enamik õpetajaid ei muuda midagi oma tegevuses: ei ole aega ja energiat, et mõista midagi uut ja nad ei näe selles mõtet. Traditsiooniline õppetund on nagu kohalik isik, kõik on lähedane ja arusaadav: lase surmav väsimus, isegi kui õpilased ei vasta õppetundis, kõik on tuttav, tavaline, arusaadav, see on traditsiooniline.
Võib-olla ei pruugi midagi muuta?
Et see küsimus ei jääks retooriliseks, mõtleme luuletööde kohta:
Kuigi te ei tule valges valguses,
Ja väljapoole äärel asuval alal, -
Kui sa lähed kellegi pärast,
Teed ei mäleta.
Aga kuhu sa lähed
Ja mida mudane,
Tee on see, et ta otsis,
Igavesti ei unustata.
Need õpetajad, kes suudavad õppetundi muuta nii, et see on meeldiv mitte ainult neile, vaid ka üliõpilastele, püüavad oma tegevust veelgi parandada, muutes selle loominguliseks ja põnevaks, kaasates selle protsessi õpilased.
Õpetaja enda positsiooni muutmine. Traditsioonilise hariduse „ühe-mehe teatrist”, kus õpetaja eeldab 90% töökoormusest, hakkab ta järk-järgult jagama seda õpilastega, kes tegelikult “objektidest” „õppeainetesse” üle saavad. Seetõttu ei ole õpetaja oma põhifunktsioonist vabastatud - õpetada. Ta hakkab õppima uutel viisidel. Ja õppetund jääb.
Kuid aeg ei püsi ja tänapäeval on vaja rääkida moodsa õppetunni rakendamise kolmandast mudelist - pädevuse lähenemisviisist, mis muutub eriti oluliseks hariduse moderniseerimise kontekstis.
Kaasaegse õppetunni tõhususe kriteeriumid:
• Õppimine avastamise kaudu
• Isiklik areng
• Üliõpilase võime kavandada eelseisev tegevus, olla selle teema
• Demokraatia, avatus
• Üliõpilase teadlikkus tegevusest: kuidas saadi tulemus, millised raskused on tekkinud, kuidas need kõrvaldati ja mida õpilane samal ajal tundis.
• Võimaldab õpilastel leida avastamiseks kollektiivse otsingu
• Õpilane kogeb rõõmu õppimise raskuse ületamisel, olgu see siis ülesanne, näide, reegel, seadus, teoreem või mõiste, mis on iseseisvalt saadud.
• Õpetaja juhib üliõpilast subjektiivse avastamise teel, juhib õpilase probleemiotsingut või uurimistegevust.
Meetod „Igaüks õpetab igaühele” (tuntud ka nimega „Võtke üks asi - anna teine”).
Med Vormitud oskused: meeskonnatöö; teabe haldamine.
Meetodi olemus: meetod on tõhus paljude faktiliste andmete ülekandmiseks õpilaste vahel. Selle asemel, et õpetaja peaks edastama suure teabevoo, valivad õpilased vajaliku materjaliga otseselt seotud materjali ja edastavad selle oma eakaaslastele. See on kooskõlastatud „klastrite” meetodiga, mis on mõeldud ka teabe edastamiseks.
Algoritm meetodi rakendamiseks:
1. Igale õpilasele antakse paberileht, mille kohta salvestatakse teave faktide või statistiliste andmete kohta. Soovitav on, et igal õpilasel oleks erinev teave.
2. Õpilased tutvuvad neile mõeldud teabega (on vaja veenduda, et õpilased mõistavad selle tähendust).
3. Õpilased liiguvad vabalt ja jagavad oma avaldusi teiste õpilastega. Nende liikumise eesmärk on selgitada saadud teavet nii palju kui võimalik kohalolevatele inimestele.
4. Õpilased võivad selgitada oma selgitusi, esitades vajaduse korral näiteid või ühendades oma avaldused teiste õpilaste avaldustega.
5. Kui teabevahetusele on kulunud piisavalt aega, töötavad õpilased väikestes rühmades kogu ülesande käigus saadud teabe süstematiseerimiseks.
6. Järgmises uuringus selgitavad ja põhjendavad õpilased oma klassifitseerimissüsteemi.
7. Õpilased saavad arutada oma reaktsiooni erinevatele faktidele / andmetele:
Mis neid üllatas? Mis neid šokeeris? Millised väited kurvastasid või
muutsid nad õnnelikuks ja mis neid huvitasid?
8. Õpilased võivad mõelda oma õppimisele:
Mida nad kergemini mäletavad? Mis on neile kõige raskem?
9. Kõigi uuringute peamisi järeldusi saab kirjutada tahvlile või haridusplakatile.
Ülesanded: Aktiivsete õpetamis- ja õppemeetodite jagamine.
Chill: Kui olete hommikul õhtul koolis käies, laine oma paremat kätt.
Kui hindate inimestes ausust ja väärikust, astuge sammu edasi.
Kui te olete oma võimedes kindel, pange oma jalg.
Kui arvate, et peaksime austama inimeste õigusi, hoolimata nende rahvuslikust või sotsiaalsest kuuluvusest, astuge sammu tagasi.
Kui sa hoolid meie riigi saatusest, peate oma käed kinni.
Kui peate ennast patrioodideks, tõstke mõlemad käed üles.
Kui usute, et meie riik võtab oma õigustatud koha maailmas, venitage mõlemad käed edasi.
Meetod "Viis küsimust"
Moodustunud oskused: mõtlemine, otsuste tegemine; teabe haldamine.
Meetodi olemus: meetod on teabe kogum, mis võimaldab õpilastel probleemi põhjalikult uurida või eristada väikesteks alamteemateks või ülesanneteks, mis annab õpilastele võimaluse keeruliste teemade juhtimiseks. Meetod hõlmab mitmesuguste võimaluste uurimist, mis võivad kaasa tuua planeerimismeetmete ja eesmärkide seadmise. Teabe kogumine on võimalik koos meetodite „Ideede laviin” ja „Kleebiste kogumine” kasutamisega.
Algoritm meetodi rakendamiseks:
1. Valmistage ette lai lai paberileht ja marker.
2. Õpilastele esitatakse küsimus, kasutades küsitavaid sõnu: “Kuidas” või “Miks”.
3. Ettepanekud on kirjutatud koolitusplakatil.
4. Õpetajad kasutavad sama sõna ideede ja uuringute arendamiseks.
täiendavaid ideid.
5. Õpetajad kasutavad samu vorme seni, kuni idee / ettepanek on täielikult arusaadav.
Õppinud mõiste: kohalik kodakondsus
• Kuidas kaasata kogukonda noori?
- Käsitleda noortele huvi pakkuvaid küsimusi.
• Kuidas me saame neid küsimusi lahendada?
- Tõsta teadlikkust noorte küsimustest.
• Kuidas me saame selles küsimuses teadlikkust tõsta?
.Meetod "kuum tool"
Moodustunud oskused: meeskonnatöö; loominguline lähenemine probleemide lahendamisele; mõtlemine, otsuste tegemine.
Meetodi olemus: See on loominguline rollimängu ülesanne, mis on tõhus vahend probleemsete küsimuste arutamiseks, infovahetuseks.
Klasside paigutus ja üliõpilaste suhtlemise põhimõte: Üks „kuum” tool on grupi ees. Et tagada rohkem
lihtne suhtlemine, võimaldas "kuuma" tooli asukoha ringi keskel.
Algoritm meetodi rakendamiseks:
1. Õpilastele määratakse teatud iseloomuga roll või nad leiutavad
tähtsust.
2. Õpilased analüüsivad oma rolle rühmades või iseseisvalt.
3. Teised rühma liikmed mõtlevad keeruliste küsimuste üle inimesele, kes istub "kuuma" tooli juures.
4. Arutatav kangelane istub "kuumal" toolil ja tema klassikaaslased kuulavad teda.
See aitab õpilastel tunda empaatiat konkreetse isiku suhtes või nende kaasamist vaatenurgast, arvamusest, mida nad ei jaga.
5. Kuuma tooli teema võib olla selline probleem nagu sõda Iraagis, inimeste kloonimine, tuuleenergiajaamade kasutamine ja paljud teised. Selle meetodi olemus võimaldab teil osaleda ja väljendada oma arvamust iga klassi liikme, sealhulgas õpetaja kohta.
6. Meetodi põhimõte võimaldab teil klassiruumis mängida saladuste lahendamiseks, mille jooksul klassi õpilased peavad kindlaks määrama kuuma tooli istuva isiku identiteedi.
7. Pärast ülesannet korraldatud küsitlusprotsessis on soovitatav esitada küsimusi järgmise iseloomuga õpilastele: et nad õppisid, mis neile huvitav, ja kas nad oleksid vaidlustanud ükskõik milliseid asju, mida inimene ütles "kuuma" tooli.
Sündmuste, märkide / rollide näidis:
• II maailmasõda
• India tehase omanik, kes kasutab lapsi ära
• Abylai Khan
Meetod "Oma mäng"
Moodustatud oskused: teabe haldamine; mõtlemine
Meetodi olemus: Meetod seisneb õpilaste oskuste kujundamises neile vastuste andmisel. Meetodi kasutamine aitab kindlaks teha õpilasi, kes on võimelised loovat mõtlemist tegema.
Algoritm meetodi rakendamiseks:
1. Õpilastele antakse vastus küsimusele, mis on otseselt seotud uuritava teemaga. Vastused võivad ulatuda lihtsast faktilisest (kuupäev, nimi või sündmuse asukoht) abstraktsete mõistete või emotsioonide kirjeldamise juurde.
2. Õpilased peavad esitama iga soovitatud vastuse kohta küsimusi.
3. Kui vastus ei ole selge, võrdlevad õpilased ja
vastuseisu küsimustele, mille nad esitasid, väites oma küsimuse sõnastust.
Küsimuste ja vastuste proovid:
• 1066 (Millal Hastingsi lahing toimus?)
• Angela Merkel (kes on esimene naiskantsler
Saksamaa?)
• Alandunud (Kuidas aafrikalased Lõuna-Aafrikas tundsid
rassilise eraldamise ajal, kui neil oli keelatud kasutada
bussid?)
Peegelduse näited
- telegramm õpetajale
1. Täna sain teada...
2. See oli huvitav...
3. See oli raske...
4. Ma tegin tööd...
5. Mõistsin, et...
6. Nüüd saan...
7. Ma tundsin, et...
8. Ostsin...
9. Ma õppisin...
10. Ma tegin seda...
Peegelduse näited
Me teeme sinise veini
• Nimetage õppetunni teema üheks sõna.
• Nimetage kaks teemat iseloomustavat omadussõna.
• Nimetage kolm teemat käsitlevat toimingut.
• Väljendage ühe lausega oma mulje õppetunni teemal.
• Kuidas muidu teemat saaks nimetada?
peegeldus "Pyaterochka"
Õpilasi julgustatakse oma käsi lehel ringi käima. Iga sõrm on positsioon, kus peate oma arvamust väljendama.
Thumb on mulle oluline ja huvitav;
Indeksi sõrm - minu jaoks oli see raske (mulle ei meeldinud);
Keskmine sõrm ei olnud minu jaoks piisav;
Sõrmus - minu tuju;
Pinky - minu ettepanekud
- “Mina”: kuidas ma töötasin: kas sa tegid vigu?
- "Meie": kui palju mu klassikaaslased mind, õpetajat? Ja mina - need?
- "Juhtum": kas sa mõistsid materjali? Kas sa said rohkem teada?
- Annan endale õppetunni õppetundi eest...
- Mulle meeldis õppetund...
Tabel "Me teame - me tahame teada - me õpime" (W - X - Y)
З - mida me teame X - mida me tahame teada? - mida me oleme õppinud ja mida on vaja õppida
4. Õppetundide kokkuvõte:
Mis on kaasaegne õppetund? - see on õppetund-teadmine, avastus, tegevus, vastuolu, areng, kasv, samm teadmistele, eneseteadvus, eneseteostus, motivatsioon, huvi, professionaalsus, valik, algatus, enesekindlus, vajadus.
Mis on peamine õppetund?
Igal õpetajal on oma täiesti kindel arvamus. Mõne jaoks on edu saavutanud silmapaistev algus, sõna otseses mõttes põnev õpilane kohe õpetaja tulekuga. Teiste jaoks on pigem kokkuvõtlikult palju tähtsam, arutada, mida on saavutatud. Kolmas - selgitus neljanda - uuringu kohta jne. Ajad, mil õpetajad olid sunnitud kinni pidama rangetest ja üheselt mõistetavatest nõuetest õppetundide korraldamiseks, on möödas.
Kaasaegse Kasahstani hariduse uudsus nõuab õpetaja isiklikku algust, mis võimaldab tal kas õppida, täita õpilaste teadmisi ja oskusi või anda õppetund, arendada arusaamist sellest teadmisest, oskustest, oskustest, luues tingimused 21. sajandi õpilase harimiseks. Võib väita, kuidas peaks olema kaasaegne õppetund.
Üks asi on vaieldamatu: see peab olema animeeritud õpetaja isiksuse poolt.
5. Peegeldus:
Mis teile kõige rohkem muljet avaldas?
Mis aitas teid ülesande koolitamisel ja mis takistas?
Kuidas hindate oma tegevust ja rühma tegevust?
